高三复习体会: 学会做“无用的事”

                          学会做“无用的事”


——高三语文复习体会


       童新华


高三备考是一件目的性很强、功利性很强的、特别讲究效率的事,所以如果有人说要在这事上学会做“无用的事”,那岂不是疯了?


其实不然!很多人都说语文是门“怪”学科,在高考中的表现就是“考高分不易,考低分却不难”,考完后也不完全清楚自己考得怎么样,考得好象就是一种感觉。为什么会出现这种情况呢?因为语文是门慢学科,是一门生活化、情感化的学科。语文解题能力可以通过精精练,在较短时间内取得突破,但语文素养,诸如语感、语言表述、阅读视野、思想情感积累等很难通过讲做题来快速提升。所以在语文备考中,我们一方面大力倡导“语文成绩也是靠做题做出来的”,引导督促学生认真做题、有效做题;另一方面,作为语文老师要清醒地认识到语文的灵性是无法做题做出来的。所以在务实的同时,不妨来点务虚的,即引导学生做一些“无用的事”,诸如在课堂上让学阅读一些美文、时文、时评,做一点摘记,写一点感悟;选编一些短小的新闻、时评、谈话类电视节目,让学生在课堂上看一看、议一议;要求学生认真投入地参加学校的每一次活动,写写体会等等,暂时淡化一点功利,暂远离一点考试,让学生在备考的紧张之中,有一些时间回归语文生活;让学生从语文备考单调的做题、讲题暂时抽身出来,体验语文学习的快乐,而且这种节奏的改变往往能给漫长、呆板的复习生活注入不少生气,像茅莹的“新闻周报”、舒中胜的“新闻深呼吸”、李响的“职来职往”等等,这些精彩的节目让我们的语文复习更接地气。


庄子说,无用之用方为大用。有时候,这些看似“浪费”宝贵复习时间的事,却能给我们带来意想不到的收获,比如今年我们浙江卷作文题所涉及的思想,今年512日的茅莹“新闻周报”《致青年》这一集中就精妙地评析过,莫言在诺贝尔奖受奖仪式上的讲话中也用自己的亲身经历诠释了这一思想,《新周报》朱坤的文章则直接引用了18世纪的法国人卢梭话来印证这一思想,卢梭说:“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序,就会造成一些早熟的果实,既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂;我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”


高三语文复习有漫长的一年时间,如果一味地沉迷于做题、讲题,那是不是太“小气”了点?不如顺应语文学科的特点,在务实的基础上,认认真真地引导学生做一点“无用的事”。


以上是我要讲的是“学会做无用的事”的第一层意思,主要针对复习内容的安排,即我们要把这些“无用的事”穿插到复习过程中去,它们也是我们语文复习不可或缺的内容。


我要讲的第二层意思要从语文薄弱学生这儿说起。为什么理科班里总有一些思维活跃、富有野性而且数理化成绩非常不错的的同学语文总学不好?那是因为他们总是想做对语文学习有用的事。他们会经常问老师:这篇文章背下去有没有用、这个答案记下来有没有用、这个课内语段考试会不会考、这首诗歌去年考过了再做有没有价值……然后在与数理化的比较之中给出否定的答案,结果是越想做对语文学习有用的事,越是不知道如何去做,于是在迷茫中得过且过,渐渐地,语文也就成了薄弱学科了。


那么,在高三语文复习过程中如何指导这部分学生呢?关键就是让他们学会做“无用的事”,不要太功利;语文本身就是一门厚积薄发的学科,太功利了,心就静不来,就无法踏实去学。在心理学有个叫“穿针心理”的实验:实验要求受试者给小小的缝衣针穿线,结果发现越是集中注意力,越是瞄准目标,线却越是难以进入那小小的针眼。这个实验告诉我们,目的性越强,越不容易成功。因为目的性越强,功利心往往就越大,心理也就越浮躁。所以我们要告诫这些学生,不要问记一个词、背一篇文章、做一张练习有没有用,重要的是切切实实去做,语文复习就是这样:“无用”的事做多了,做好了,也就有用了。


做有用的事讲的是效率,做无用的事追求的是心态。在紧张的备考中保留一份从容,保留一份诗意,保留一份热情。有心情看看每天走的路边什么花开了,什么草长了;有心情抬头远望,欣赏欣赏天边的云霞和日月更替;有心情留心周围的人的喜怒哀乐,感同身受,投鼓励、赞美、悲悯、欢喜的眼神。语文是工具的,语文也是诗性的;工具的语文要求我们备考要实实在在,诗性的语文则需要我们学会做一些“无用”的事,学生备考如此,我们老师备考也是这样。


做一点“无用”的事吧!在紧张的备考中,给心灵留一间小屋,给语文注入一些诗意。

省写作学会2014年年会侧记

省写作学会2014年年会侧记


今年的省写作学会年会由余杭二高主办,会议时间一天,紧凑、务实、高效,给全体与会者以丰实的收获和切实的触动。


会议内容由三个报告、五个十五分钟演讲构成。上午十点,省教研员胡勤老师作了有关“多元评价标准背景下的写作分类教学”的报告,从中美、中法及两岸对比的视角,对新课程背景下写作分类教学提出了一些引人思考的问题,如分类的缺失与分类的模糊对教学的影响、如何分类才有助于中学写作教学的开展、分类与评价标准的设置等等。其中有关美国高中写作教学的分类引起了大家热议。据胡老师介绍,美国高中写作教学按培养能力和文体将写作内容分成四类,依次是“想像、娱乐、感受类”、“通告、阐释、描述类”、“分析、评述类”、“劝说、建议、说明类”。相比较新课程的三大类(实用类、论述类、文学类)分法,大多数老师认为美国的分类更具体,对操作的指导意义更大。


十一点十分,浙大教授、学会会长金建人老师就“语文课改教什么”问题作了一个简短的报告,对选修课偏重于人文素养类内容、鲜有语文学科类内容的现状表示担忧,认为语文新课程改革有些矫枉过正,过分重视人文修养而轻视了语文工具性价值,提出要重视语文学科一些普适性、基础性、专业性知识的教学的建议,以期达到人文性与工具性的均衡。


下午,浙江教授、高考作文阅卷组组长陈建新老师作了《高考改革背景下的写作教学和评卷研究》的报告。或许是话题太过敏感的原故,陈教授讲得有些委曲,不过有三点,陈教授还是作了比较明朗的陈述:一是认为高中阶段写好议论文比写好记叙文更重要;二是提醒一线老师要关注当下的生活;三是强调语言的重要性,认为在写作四大块(文体、结构、内容、语言)中,语言最能见功底,阅卷应重视语言的优劣,并提醒大家,高考作文语言不要过分追求文采,准确、简洁明了的语言才是好的语言。最后,陈教授还就作文书写提出要求,希望能看到考生工整、清楚、美观的书写,为文章增色。


三个报告的中间穿插了五位特级老师的主题演讲。如果说三个报告是以理论的高度、视界的广度给予与会者以启发,那么五位特级老师的演讲则是以接地气赢得了与会者的强烈共鸣。在这里,我们首先要向桐乡一中的沈坤林老师致敬!这是一位将写作看作是“学生精神的成人式”的、勤奋睿智的写作教学探索者和践行者,他用自己的智慧,蹲下来和学生一起看世界,努力寻找激发学生思辨的“那个点”;他更用自己大量的批判性阅读和分析性写作,引领学生从文本资源中寻找思辨的“那个点”。“思辨落地,写作启航”,沈老师就如何培养学生思辨能力的实践探索,每一步都迈得那么踏实而富有成效,让人顿生敬佩。其次,我们要向温州的谷定珍老师表达敬意,谷老师信奉“不言之教”,坚信“为仁由己”,重视培养学生的自主学习和独立思考能力。为此,谷老师坚持运用“批注法”进行阅读与作写教学,大胆放手,激发学生的内驱力,致力于“细致阅读、认真阅读、负责任地表达”的习惯的养成。功夫不负有心人,谷老师凭自己的大智慧、大勇气和辛勤付出换来了丰硕的教学成果。第三,我们要向安吉高中的郭吉成老师致敬,这是一位充满激情的写作教学理想主义者,致力于写作教学有序性研究。郭老师认为高中写作教学低效的根本原因是训练的无序,无序可循导致无法可遵,无法可遵导致低效无效。这一论述可谓切中肯綮,然而,写作教学的序不是某一个一线老师所能确定的事,它应该由课程标准来确定,由各级教研室用“以考助教”的方式来督促实施,确保写作教学每个学期有一个重心。


最后,我们要向慈溪中学的黄孟柯老师、余杭二高的连晓老师致敬,这两位老师,“老骥伏枥,志在千里”,孜孜探求写作教学的有效途径。黄老师注重“人的开发与培养”,强调“心灵为文”,借助建立学生写作档案的手段,进行分类的个性化写作指导;连老师则从苏轼“博观而约取,厚积而薄发”的理念出发,以课本资源为引导来帮助学生完成思想的积累,二者异曲而同工。


再过十天,2014年将成为历史,但这一年1220日这一天必将定格于所有与会者的心中,成为这些热心于写作教学的探索者的又一个起点。探索无终点,写作有明天,愿所有的老师能从写作中获得快乐,做一个永远的乐写者、善写者,引领我们的孩子步入写作的王国。


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缤纷

   


童新华


伫立湖畔,看烟花漫天闪烁、飞舞。星如雨,寂静的冬夜流光溢彩,宛如四月的山野。于是,我的内心便浮起一个诗意的词语——缤纷。


生命如斯,夫复何求!


然而回想自己走过的日子,似乎缤纷是它们的,我什么也没有。平淡无奇的童年,波澜不惊的读书生涯,现在做着一份安安静静的工作。往好里说,生活一帆风顺,像一绺焗过油的长发,直而顺溜。也许,这样的生活本来确实也不错,人们常说平平淡淡才是真,能过上一份平平凡凡的生活是多少人梦寐以求的!“行到水穷处,坐看云起时”,这是王摩诘的梦,为了这份从容和安适,挣扎了多少回才换回一个真;“老妻画纸为棋局,稚子敲针作钓钩”,这是杜拾遗的梦,为了这份再也寻常不过的天伦之乐,历尽了多少波折才咂摸到这一点点卑微的幸福。相比于他们,自己还有什么不满足的?


只是,生活总如象征派诗人兰波所说的那样“在别处”,享受平淡是曾经沧海、历尽缤纷的人的自然回归,于你我等没有故事的人,注定怀着一个“别处”的梦,哪怕你在塞纳河的右岸惬意地享受满世界的繁华,心也会不由自主地飞向它的左岸,只为追求一个丰满而缤纷的生命。


渴望缤纷,渴望生命的长空如烟火之夜般星光流转,还有什么比这更让人意气风发的!


于是,你我不满足于眼前琐碎而单调的日子,不满足平铺直叙、没有故事更没有传奇的生活,迫不及待地、骄傲地宣告:我有一双隐形的翅膀!我有一个缤纷的梦想!


于是,我们义无返顾地流放自己,行走在前途未卜的荒原,坚信“世上本没有路,走得人多了也便成了路”。就这样,走啊,走啊……终于有一天,我们开始怀疑当初的选择是否有些冲动和盲目。回首来路,除了憧憬缤纷的兴奋,唯有孤独、艰难相伴,却不见心头逗留的那个缤纷的梦。


苦闷、犹豫、忧虑蚕蚀着我们孩子般的执着,怀疑自己是不是成了查拉图斯特拉山洞门口的那株桃树,怀着一个“我很美”的梦,从春天坚持到夏天,从夏天坚持到秋天,寒冬也阻止不了它绽放的热情,然而来年春天,它却枯萎了,那曾经艳丽一树的桃瓣如黄绢般褪去了生命的光泽,只隐约上人想起它过去缤纷的模样。


也许,追求生命缤纷的结局大抵如此,悲剧是它最可能的注脚。想到这里,我们不免有些伤感,甚至沮丧——世界上最远的距离莫过于,缤纷在你的心头,你却永远可感而不可即。


生命如斯,哀哉恸哉!


只是,我们忘记了一点,那棵梦想着永远缤纷的桃树,成了这世上唯一有故事、被人念叨着的着的桃树,所以,为什么我们不这样想呢——


生命只有注入了迷惘、遗憾,甚至悲剧的时候,生命自然也就有了缤纷的色彩了。

教育需要惩戒,惩戒需要智慧

教育需要惩戒,惩戒需要智慧


——2014学年暑期师德培训感悟


语文组   童新华


 今年暑期师德培训的主题是“依法治教,切实提高教师的法律素养”。在这里,我不谈教师法律素养的现状,也不谈提高法律素养对教师有效履行职责的重要性和必要性,只想谈谈“依法治教”中一个极其敏感的话题——惩戒教育。


 什么是“惩戒”?《辞海》中的解释是惩治过错,警戒将来。由此可见,“惩戒教育”目的在于制止并纠正过错以使不再违犯,它是相对于赏识教育、奖励教育而言的一种教育手段。我国传统教育非常重视“惩戒教育”,认为“不打不成器”,为此还给我们留下了“扑”(后人称“戒尺)这种极具中国特色的惩戒器具。传统教育中的“惩戒”理念极大地维护了师道尊严,客观上也有助于提高教育的有效性,从这个角度上来看,应该有其积极的一面;但在“以人为本,平等对话”的现代教育理念面前,传统惩戒教育就一概斥之为摧残人性、侵犯人权,作为教育陋习被清理出了现代教育思想。


应该说这是一种进步,是时代发展的必然诉求;然而在教育实践过程中,我们也遗憾地发现,失去了“惩戒”的现代教育,把教育工作者推向一个尴尬的处境——面对身体、思维越来越早熟,个性越来越张扬的学生;面对厌学风气驱之不散的教育现状,教育实施者在履行职责时显得有些力不从心和无可奈何,甚至沦为学校教育体系中的弱势群体,尤其是一些生源相对较差的学校,情况更为严重。如曾轰动一时的北京海艺辱师事件中,那位上了年级的老师在课堂上面对极其无礼的学生,只能选择无为以对,那是一种无助与无奈的选择!


前苏联著名的教育家马卡连柯指出:如果学校中没有惩罚,必然使一部分学生失去保障。在必须惩罚的情况下,惩罚不仅是一种权利,而且也是一种义务。中央教育科学研究所学校教育研究部主任刘京铎教授也认为:教育惩戒是完整教育的重要组成部分,有助于未成年人的人格健康和谐发展。”(《中国教育报》续梅)其实,在实践中大家都认识到了“惩戒”在教育中的价值,但学校、老师不敢惩戒、不愿惩戒、不知道如何惩戒已成为事实。究其原因主要有两方面:


 其一,现行教育法规淡化了教师“惩戒权”,表述含糊其辞。相比于日本、韩国严厉而具体的惩戒制度,我国教育法规对教师管理学生权限和学生义务的表述都是笼统的、模糊的。如:


《中华人民共和国教师法》第二章第八条:(教师)关心爱护全体学生,尊重他们的人格,促进学生在品德、智力、体质等方面的发展;制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和阻止有害于学生健康成长的现象


《中华人民共和国义务教育法》(修订)第四章第29条:不得歧视学生,不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为,不得侵犯学生合法权益。


《中华人民共和国教育法》第五章第四十三条规定受教育者应当履行下列义务:(一)遵守法律、法规;(二)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯。(三)努力学习,完成规定的学习任务;(四)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。


     这些表述,看似全面,但缺乏配套的具体细则,更缺乏可操作的细则,致使这些法规停留在纸面上。最明显的一个例子便是《中学生守则》,作为“守则”意为中学生必需遵守的,是具有法律意义的,应该是很严肃的,可实际上,老师和学生谁也不把它当作回事,因为即使学生违反了守则,老师也找不到具体惩戒的法律依据。不像韩国的《学校生活规定预示案》、台湾省的《教师辅导及管教学生办法》,将惩戒的内容、程度,甚至连惩戒的器具都作了详尽的规定,学生犯了什么错要受到什么样的处罚,学校在处理时都可以找到依据。


其二,惩戒和体罚的界限难以界定,致使惩戒迷失在体罚的高压线中。虽然理论上我们可以清楚地区分两者的差异,如从教育伦理上说,惩戒是指运用惩罚手段,使犯过者身心感觉痛苦,但不以损害受罚者身心健康为原则的一种惩罚方式,是对学生成长过程中所犯过失的责任追究,是让孩子去承担错误引起的后果,是为了让学生更好地成长,其出发点是对学生的尊重与重视,是一种挫折教育。而体罚,是一种带有恶意的、发泄不满的责罚,其动机和目的都是为了发泄私愤,而不是教育学生,是对学生身心的有意摧残。然而由于学生个体差异显著,你可能以为这是批评惩戒,可碰恰这个学生心理承受能力较差,该生就认为你的批评伤害了他的自尊,是对他进行了变相体罚。这其中的曲折谁能说得清呢!再加上各种教育法规上都在强调“禁止体罚学生”,学校也把“体罚学生”视作师德的高压线,试问哪位老师敢冒“体罚学生”的风险呢!


惩戒,成了一种游离在剃刀边缘的教育手段。


然而,惩戒教育的缺失势必会引起学生、老师、家长的行为失范,就无法真正体现教育的公平;同时,学生只有在法律法规、学校规章制度、班级纪律的一致约束下,才能有助于身心健康发展,有助于正确价值观和人生观的形成。所以惩戒是教育实践不可回避的话题,或者说,在现阶段法律法规不健全的情况下,教育工作者应该积极应对,学会智慧地惩戒。


那么,我们在运用惩戒手段时,如何做到既起到惩治过错,警戒将来作用,又不伤害学生的身心健康和身心发展?具体来说,我们要遵循以下几个原则:


    第一,差异性原则。惩戒是为了帮助学生改正缺点和错误,让其承担犯错的责任,但学生个性的差异性,意味着教师在实施惩戒时在惩戒方式、程度、场所等的选择上也要有差异,不能老方一帖,以不变应万变;要在对学生的性格特点、心理承受力等做了深入了解的前提下,因人而异地选择具体的惩戒手段,使惩戒更有针对性,做到一把钥匙开一把锁。


第二,公平性原则。惩戒是一种教育手段,既为教育,必须注意公平公正,不能“另眼相待”,更不能戴着有色眼镜,让学生觉得教师的惩戒带有偏袒性。如惩戒要对事不对人、惩戒的力度要与违规行为的破坏程度一致、班干部违规要与普通同学违规一视同仁等等。惩戒的效果来自惩戒的权威性,公平公正就是为了维护惩戒的权威,增强惩戒的信度。


第三,一贯性原则。惩戒必须要有延续性,不能三天打鱼两天撒网。“如果错误的行为没有受到惩戒,或者教师放弃了对违规行为的惩戒,那么更多的错误行为就有可能发生”(《浅谈惩戒教育》七台河市高级中学刘清),可见惩戒教育只有保持一贯性,才能发挥惩戒的效果,也才能让学生认识到惩戒和激励一样也是一种常规的教育手段。


第四,安抚性原则。惩戒是一种强制性的教育手段,但目的不在惩罚,而在纠偏和建设。所以,教师在对学生实施惩戒的同时,别忘了给予学生心灵安抚。通俗地说就是“打一下,摸一下”、“推一把,拉一把”,刚柔相济,严爱相辅,惩戒和安抚相结合,这样才能真正让惩戒产生应有的成效。


中国青少年研究中心副主任孙云晓说:惩罚是一个高难度的教育手段。唯其如此,它更需要智慧,更需要教师们深入研究学生,研究法律法规,学会戴着枷锁舞蹈。


                                                        2014919


 


 


 

一个“爱无能患者”的恋爱

                  一个“爱无能患者”的恋爱


                       ——点评《与他》


                                                      童新华


一个三十四岁的老姑娘,因为一个男人加了她的微信,大概也说过“喜欢她”之类的话,然后就顺利地闯进了她的生活,以闪电的速度谈起了恋爱。对于一个这么大还没有好好恋爱过的姑娘来说,这份迟来的爱完全搅乱了她的生活。


她自己都说不清怎么这么容易就恋上了。因为她并不了解现在的他,就这样糊涂地恋上了,尽管隐约之中觉得有一种危险,但还是义无反顾地投入到这一场说不清的爱恋。


她的恋爱像是一场流行感冒,又是发热、又是打喷嚏,一会儿头昏、一会儿打颤,反正是好好、闹闹,周期性反复,最后在一个“下次拍合照”的许诺中,在一开始就有的“被小三”的预感中,在一条实实在在的短信中被确认了。


于是,她仿佛局外人一样从这场恋爱中抽身而出,连自己到底有没有爱过都无法肯定。


显然,她是生活中无数“爱无能症”中的一个。


按弗洛伊德的说法,她的爱无能源于国中读书的那一段经历,小说中是这样交代的:她知道,“他是她身边女孩暗恋的人。他爱转笔,喜欢黑色,有个感情很好、智慧美貌的女朋友”。十几年过去了,她还清晰地记得这些。让人感到很奇怪吧!其实,这样的叙述已将她的潜意识暴露得一览无余了——在国中读书时,她就爱上他了,只是被人捷足先登了,然后她的这份爱就被压抑住了,沉入到潜意识中。而且从她对待爱的态度来看,她是一个等等者——自己倾慕的人被别人捷足先登,她并没有积极地去竞争,而是自惭形秽地退出。注意,她特别强调他有个“感情很好、智慧美貌的女朋友”,其潜台词是:她竞争不过他的女朋友,她失败了!


她第一次爱的时候就被打败了,于是一种被唤作“自卑”的心理就这样根植于她的心灵,她的爱无能就是源于她的自卑情结。在以后的生活中,她再也没有主动去爱过,一晃就到了三十四岁,成了一个老姑娘,直到他的再次出现。


他的出现唤醒了她的潜意识,这就是她糊里糊涂恋上他、像患病一样恋上他的原因。其实她并不是在恋爱,只是在重温过去的那个梦,她的久不更改的个签就是一个很好的明证:一直以来,我爱的人一直以我所爱的模样旋转在我的脑海里,像穿过所有光阴的阳光。

    爱无能并不可怕,可怕的是从此再也不相信爱,再也不敢去爱,小说中的她是不是就此再也与爱无缘了呢?谁也不知道,但愿她能清醒过来,勇敢地走出心灵的阴霾。

附耳细说

附耳细说,维护尊严


——读《风不能把阳光打败》有感


高一(1)方欣宁


在我们的成长过程中,别人家孩子无处不在。以成绩为核心,从吃饭挑食到培训班,到处都浮现着他的身影。或许你们只是好意激励,不希望我们放松退步,这是你们表达爱的一种方式,但这样的爱真的好沉重。


“你看人家×××,你怎么就比不过他。”或许这只是你们脱口而出的一句无心之言,但你们有没有体会过过我们的感受,我们能够承受吗?你们是否想过,这种比较会伤害我们的尊严,消磨我们的自信。也许在你们看来,这话只是你们的随口抱怨罢了。你们的“随口抱怨”,每次在我们失败犯错时响起,但那是我们最脆弱的时候啊,那是我们最需要你们安慰呵护的时候啊。我们希望得到你们温柔的安慰,结果却是和别人家孩子的比较。我们知道自己的不足,或许只要你们的一个鼓励,我们就会学会改正。这种比较只会撕裂我们的尊严,疏离你我的感情。


一开始我们会感到生气,为什么你们觉得我们不如别人家孩子。然后我们会感到厌烦,升起逆反心理。既然你们说我们不如别人,那么你们就去喜欢别人家孩子好了。而作为你们眼中什么都矮人一头的我们,干脆就和你们对着干。最后我们甚至会自暴自弃。在无时无刻的比较下,我们会怀疑自己的能力,认为自己确实不如别人,丧失信心,从而不思上进。


你们总是一眼就能洞察别人家孩子的优点,却对我们的长处视而不见。你们总是打击我们的信心,却不知道维护我们的尊严。


“能够约束人们不再重蹈覆辙的唯一缰绳,是内省的自尊和自制。它的本质是一种对自己的珍惜和他人的敬重,是对社会公有法则的遵守与服从。”


人在认识过失而改过自新的过程中,既需要拥有个人的尊严,也应该自觉地尊重他人。


农夫在黄喜的耳边轻声回答,是不想牛听到批评而感到伤心。同理,在对我们进行批评时,也需要维护我们的尊严。因此,无论表扬还是批评,让我们学会附在耳边,轻轻地说…… 


 

爱是天时地利的迷信

爱是天时地利的迷信


                                      ——读《风会记得一朵花的香》有感


2016届高一(5)班  胡怡


略带粉色的花瓣飘过,正是应了底下那一行粗体字。如此文艺温馨的封面叫人怎么不“一眼相中”呢,买书也得看“眼缘”嘛。


爱与信仰,就是我眼中这本书的最好概括。


人生不易,有悲伤有阴霾,可因为有爱在,便得以春暖花开。


一辈子,无非就是从这头,信步走到另一头。来到这世上,站上起跑线时,可能每个人都是抱着一颗炽热、纯洁的初心。又有谁会未卜先知,预料到这一路上的风雨坎坷呢。渐渐地,有人离开了原本的道路,有人放慢了脚步。从一而终,四个字笔画并不繁琐,可要真正做到的,这一世,又有几人?要怎样,到底要怎样,才能无所畏惧,一路向前。


答案就在书里。坚持你所爱着的,坚守你的信仰。


人生的每一次遇见,都是生命中巨大的欢喜。家人、朋友、爱人。每一个相遇,都是上天精心安排的“巧合”。所以在你迷茫时,不要拒绝也不要推开他们的关心。放慢脚步,顺其自然,人活着,不必刻意地去强求什么,就让一切该发生的都去发生,我们学会平和地去接受一切就不枉辛辛苦苦地走了这一遭。


生命之弦,原有它承载的极限和底线,绷得过紧,势必弦断。自己想要珍惜的东西,还在的时候牢牢抓住,等到留不住了,就坦然地放开手。丢掉多余的执着,没有舍不得,朝前看,失去的东西,都会以另一种方式归来。


生命该是一种过程而不是目的。就好像是,我们坐上了一辆长途汽车,坚持、执着是窗外的风景,放手、妥协是鸣响了汽笛,进站了。并不是结束啊,何不看作是另一种开始。


我从不会埋怨你过早下车,因为过去的风景是那么美。只是觉得遗憾,旅程还没结束,你却站在人来人往的候车大厅里,笑着与我挥手告别。


信仰啊,就是这样的,就在这里,靠近,且温暖。所以我们才会感慨,爱,是一场天时地利的迷信。

那就让我不一样

那就让我不一样


                                                 富阳二中2014届三(14 郑吉


    我就是我,是颜色不一样的烟火。抛开生活给我的所有束缚,挣脱命运给我的沉重枷锁。我有我的翅膀,承载着我年少的梦想,我有我的滋味,有我别样的疯狂。


    当机械的生活成为生命的主体,我们好似流水线上的技术工人,重复操作自己的生命。我们说这样的简单平静很好,以此来宽慰自己偶尔还是想要躁动的心。直到那群抱着吉他和麦克风的孩子在聚光灯下疯狂地唱出“那就让我不一样”,整个世界都沸腾了。


     五月天刚出道的时候不过是几个十几岁的孩子。他们没有重复走父母给他们规划的道路,而是捡起了角落里的梦想,呼啸着奔向舞台的中央。差不多的年纪,我们也有这样轻狂的梦想,却没有这样放肆的勇气,对命运的安排说“不”。


    你或许会笑话他们的放纵不羁,会说假如他们的成绩很好,一定会选择成为这莘莘学子中的一员。其实不然。


     记得水木年华么。从清华走出来的他们拒绝了公司抛给他们的高薪的橄榄枝,单枪匹马地闯入娱乐圈,红极一时。同为校友的高晓松,也无法拒绝音乐的诱惑,抱起吉他,向他大好的未来说了再见。还有比尔盖茨,中途就从哈佛退学,义无反顾的选择了他的IT梦。


    他们都曾有着锦绣的前程,却没有重复生命的轨迹。梦想是他们与生俱来的热情。正是这种无法阻挡的热情,让他们选择疯狂,选择走一条自己的路。梦想就是他们的方向,而坚持是他们的导航。有时候,我们就应该允许自己疯狂一次。


    但于我来说,真正值得敬佩的还有一个人,他就是被吉尼斯誉为“全世界最聪明的人”的金雄荣。前半生,金雄荣和所有的神童一样,小小年纪会四国语言,会算极其复杂的微积分,参加各种世界竞赛。甚至还被世界名校聘为最小的物理学博士。在无限风光之时他做了一个惊人的决定,毅然决然地进了一家小公司做起了普通的小职员。日子过得平淡简单,但他很快乐。面对所有人的惋惜,他只说“为什么要重复走别人走过的道路呢?每个人都有选择自己生活的权力,而每个梦想与希望都应该被尊重。”


    其实生和死就是生命重复轮回中的起点和终点。你可以选择一成不变的向前,也可以独辟蹊径,走出一条漂亮的弧线。


    选择不一样,能让失败者的前车之鉴成为成功者的后事之师,不让错误重蹈覆辙。选择不一样,能让荆棘丛生的地方开出粲然夺目的花朵。选择不一样,那就让我不一样!


逆风的旅程或许更适合飞翔,那就让振翅的勇气在此刻绽放!

能为一件事情忙着便是幸福

能为一件事情忙着便是幸福


                  若木


中午12点,我为上完第五节课回家吃饭的妻打开门。刚想问肚子饿了吧,她却转身敲开了对面章老师的门:


“你家有话筒吧?”


“没有。”我看见章老师笑着回答。


 “借话筒干吗?”进门后,我问。


“晚上班里开元旦晚会啊,学生说没有话筒晚会效果不好!不知道哪里可以借到话筒?”说着这些话的时候,我察觉到妻有些失落又有些急切。


“梁虹那里有两个无线话筒,前两天我刚用过。你打个电话问问不就成了!”


“可是今天是星期天,梁虹肯定不会到学校来的!”妻有些担心。果然,梁虹说他晚上有事,不来学校了。


“自己家里不是有一个吗!只是不知道放在哪儿!也许在楼下储藏室里。”我不经意地提醒道。


“那我去找找看!”未等我阻止,妻已飘然下楼。过了好一会儿,妻两手空空地回来了。


“先不找了,吃饭吧,不然菜都冷了。”我劝说道。妻没声响,径直去了卧室。


我正在看热火对阵开拓者的比赛,双方旗鼓相当,比分交替领先,让我这个伪球迷大呼过瘾。只见这方阿德在左侧来一个标致性后仰中投,那方龙王波什接韦德传球就来一个三分远投……比赛渐趋白炽化,我也全然忘了妻在干什么。


“终于找到了!我是记得放在这个盒里的!”我回头一看,只见妻拿着话筒从卧室出来,脸上的笑容比外面的阳光还灿烂。


晚饭后,不到六点,妻说她要早点到班里去,不知道下午班里晚会准备得怎么样,还问我要不要去。我说算了,这么冷的天,还是在家里吧。


妻走后,家里只剩我一个人,挺自在的,也挺无聊的。上了会儿网,又看了会电视,看看墙的上钟,已经是七点了,我想学校各班的晚会也已经开始了吧。不知道自己任教的班级晚会是个什么样子,他们会不会想起我这个语文老师,还有其他的任课老师?我突然觉得学校这个安排太欠考虑了——星期天按惯例是由班主任管班,其他老师当然不会越俎代庖;而班主任又因为是星期天,就更不会让学生贸然邀请任课老师来参加晚会了。也许就这样,很多老师错过了与自己这班学生最贴近、最无拘的交流的机会。三年高中只有三次元旦晚会,而且高二要重新编班,你高一教的学生,刚刚混个面熟也许就如两根交叉的直线,再无交会的可能了!


我们经常对学生说要懂得珍惜、要懂得感恩,其实我们老师何尝不是?每一届学生有近千人,这千人中只有一百多成为你的学生。于一千人中遇到这一百,难道不值得你珍惜吗?     


在学校里,最辛苦的当属班主任,最幸福的也莫过于班主任。我想今天晚上,每个班主任都会辛苦并快乐着,就像我的妻,一到家就喊累,然而为了今天的晚会,连借话筒这样细微的事都乐此不疲。


晚上十点多,妻拿着一个精致的小蛋糕回家,说不知是哪个学生送的,又说我今晚没去太可惜了,班里的晚会可热闹了:陈萍老师带着她女儿来了,章俊老师被学生哄着唱歌,老王唱了《青藏高原》,章圭老师的字拍卖了五十元,女生寝室表演了千手观音……烫过脚坐在床上,妻又拿出手机,将晚会的照片、视频一一放给我看。我看妻真是快乐极了!虽然工作到了十点多,明天早上还要六点起床赶到教室,然而辛苦后的那份充实和满足真是无与伦比。


不由得想起苏格拉底教人寻找快乐的故事:


一群学生在到处寻找快乐,却遇到许多烦恼、忧愁和痛苦。他们向大哲学家苏格拉底请教:“老师,快乐到底在哪里?”


     苏格拉底说:“你们还是先帮我造一条船吧!”


     这群学生暂时把寻找快乐的事儿放在一边,找来造船的工具,用了七七四十九天,锯倒了一棵又高又大的树,挖空树心,造出一条独木船。独木船下水了,他们把苏格拉底请上船,一边合力划桨,一边齐声唱起歌来。


     苏格拉底问:“孩子们,你们快乐吗?”


     他们齐声回答:“快乐极了!”


     苏格拉底说:“快乐就是这样,它往往在你为着一个明确的目的忙得无暇顾及其它的时候突然来访。”


快乐虽然不是幸福,但和快乐一样,能为一件事忙着,幸福也就不期而至了。大道从简,生活的全部奥秘往往就是以这样朴素的面目呈现。


                                           (2013/12/29/)


 


 


 

现代诗四首

         今夜,有星如雨


         守候你


         就像守候一段千年的传奇


         在遥远的天空


         今夜


         有星如雨


         有星如雨


 


         给天空一千个回眸


         蓝色的词写在手心


         放飞


         翩翩的蝶象四月的风


         在遥远的星空


         今夜


         有星如雨


         有星如雨


 


         给每一颗星一个问候


         每个问候里放一个守候的梦


         守候你 


         满天星辉


         不知在哪个方向


         今夜


         有星如雨


         有星如雨


 


              偶感


       我知道,你正路过花开


       我知道,你正慢慢长大


       我知道,你的容颜如三月的田园


       我知道,你的笑脸是满山的杜鹃


 


       当你转过夏天


       把晨光嵌在窄窄的桥栏间


       我的记忆如栏边的苔藓


       一年又一年


       想像你的脸


       也许有一天


       你的花开我的花谢


       让思绪再也找不到点点的相连


 


              江南雨


       你,走过江南


       一条寂寂悠悠的小巷


       你纤纤的身影


       是古窗雕花千年的沉静


       是海棠深夜悄然的开放


       是古道桥边永远的眺望


 


       哎,你轻轻的一声感叹


       像哲人寂寞的思想


       一袭忧郁弥漫小巷


       直到江南


 


         曾经最美


序:听朱铭捷《曾经最美》,就喜欢这一句,有一种失落后的凄美。


       冬日


       怀念风的季节


       秋说


       曾经最美


 


       秋日


       怀念花的时节


       春说


       曾经最美


 


       今夜


       怀念岁月的季节


       你说


       曾经最美