基于“茅莹新闻评论”的浸润式议论文写作教学实践尝试

基于“茅莹新闻评论”的浸润式议论文写作教学实践尝试


                  富阳二中   童新华


【内容摘要】


以技巧为教学重点的传统议论文写作教学,“以技害意”,导致议论乏力、文章干瘪,为寻找教学突破,尝试着引进善意、理性,内容多样、富有亲和力的“茅莹新闻评论”,开展“浸润式”议论文写作教学,试图通过营造议论情境,引导学生撰写篇幅短小的新闻点评或“灵光闪现”的感悟文章,养成记录思想火花和议论、思辨习惯,并由此慢慢提升议论、思辨能力,写出情真理真的议论文。


【关键词】茅莹新闻评论    浸润     议论文写作教学



议论文写作是高中写作教学的重要任务,传统的做法往往以技法为核心来组织写作教学,从审题立意、表达观点到选择论据、组织论证等等一个环节一个环节地训练,学生的写作训练就是理解技法、模仿技法,其结果是学生技法熟练了,可是写出来的文章却失去了血肉,说理干瘪无味,分析隔靴搔痒,论证装模作样。这种“刻意求法”的议论文写作教学,其结果必然是“以技害意”,消解学生的个性化感受,损害学生的思辨能力,割裂写作与生活的联系。


鉴于此,我们从开始尝试着以“茅莹新闻评论”为载体、以“浸润”的方式开展议论文写作教学实践。


有写作经验的老师都知道,要写好一篇立论新颖、论证厚实、逻辑绵密的议论文,离不开广博的知识、开阔的视野、活跃的思想,而这些议论文写作所需要的人文素养和思维品质,不是技法练习所能习得的,也不是一两天能习得的,只有让学生长期“浸润”于议论情境,方能涵养出真实的议论思维和素养。



20 世纪 80 年代,为了避免把写作悬在“孤岛”的危险,使写作真正融入日常的学习和生活,美国的中学写作教学提出“学习:通过写作”的口号。此口号一反“写作:通过学习”这一常规思维,强调学习的过程就是研究、发现、写作的过程,强调写作浸润于学习过程、生活过程之中,这就是“浸润式写作教学”的理念。


浸润式写作教学将写作与社会生活、学习生活紧紧联系在一起,淡化文体形式的教学,突出写作内容的引领,将学生的生活变成一种“写作的存在”。本着这种写作教学理念,在不加重学生学习负担的前提下,我们在写作教学中引进新闻评论类视频资源,有计划地给学生营造一种议论、思辨的情境,让学生长期“浸润”其中,从中受到熏陶和感染,激发学生“讲理”的欲望和需求。


之所以选择“新闻评论”类视频资源,主要基于以下三点考虑:其一,新闻评论,材料时鲜,内容包罗万象,切合“准成年人”角色的高中生迫切希望开拓视界、了解社会的心理需求;其二,新闻是一种客观事实,可以“横看成岭”,也可以“侧看成峰”,视点丰富,有着广阔的再评论空间;其三,新闻评论大多比较接地气,易产生共鸣或碰撞,也容易激发学生议论、思辨的热情;而且在这个读图和多媒体时代,视频类资源显然比其他资源更富亲和力。



那么,选择什么样的新闻评论作为“浸润式议论文写作教学”的载体?出于地缘考虑,以新闻立台、评论强台的浙江经视频道首先进入我们的视野,2009年,舒中胜老师主持的新闻评论节目《新闻深呼吸》闪亮登场并很快赢得观众的喜爱;2013年,浙江经视频道又强势推出两台新闻评论节目《茅莹的新闻周报》和《津津有味道》。这三台新闻评论节目各有千秋,《新闻深呼吸》犀利深刻又不乏调侃、揶揄式的幽默;《津津有味道》选材平易、关注民生、解读诙谐、娱乐气息更浓;之所以选择《茅莹的新闻周报》,是因为这档节目的主持风格、内容与编排与我们的教学需求走得更近。2014年《茅莹的新闻周报》与《新闻深呼吸》“相对论”板块整合,改名为“MY十点档”,但内容、风格不变。


1.话题式编排,有利于引导学生展开探讨


因为是“新闻周报”,所以相对于那些更讲究时效性的新闻评论节目而言,它的选材就更精致、典型一些;同时以话题的形式来整合新闻材料,做到既关注当下的新闻事件,又能纵横拓展。如2013512以“致青年”为话题,从新闻事件“江苏南通23岁农民工刘武豪‘想做国家领导人’的宏大理想”谈起,联想到当时热播电影《致青春》中陈孝正的故事和这一年奥斯卡最佳记录片《寻找小糖人》中美国青年罗德里格斯的故事。三个青年、三段青春——刘武豪,卑微的身份、宏大的梦想,一种反差中充满喜感的青春;陈孝正,出身寒门,为前途舍弃爱情,每一步都走对的青春;罗德里格斯,在失败中坚守的青春——从不同角度给同处于青春年华的学生以深深的思考并就其带来的问题引发热议,如“卑微者可以有宏大梦想吗?”、“我们该选择对的青春还是有意义的青春?”、“当丰满的理想遭遇骨干的现实该怎么办?”等等。


除便于引导学生围绕话题展开探讨外,这栏节目的编排还有两个优点:每期节目十五分钟左右,时间长短适宜,适合教学;话题丰富、切合高中生生活实际的优点,如2013年五月档的话题有:粗鄙、老有所依、母亲、致青年、出路、耻感、漂流、陌生人、失序、正义、塑像、勇气、收养、过劳等。十二月档的话题有:民工、不能承受之病痛、车票、逆袭、幸福、狼性、理解、善意、讨薪、西化、恶传递等。


2.评论善意、理性,有利于正确价值观的培养


     茅莹的新闻评论秉承浙江经视台新闻评论贯有的“善意、理性、建设性”价值观,对新闻事件多做换思考,多做反躬自问,并设身处地地从当事人角度思考问题,尽可能给予理解、宽容;尽可能站在客观、中立的立场,摒弃谩骂式的批评,多发持平之论,不发偏激之语;尽可能多提一些合适、合理的意见建议,多给人以希望和深思。总之,茅莹的新闻评论不逃避现实,不讳饰真相,尽可能做到在揭示事实真相,让人看到现实残酷、冰冷、无奈的一面的同时,更让人看到美好、温暖、希望的存在,让人理性地思考生活和人生。


     2013年十二月档的《狼性》,节目从辽宁丹东阿里郞酒店培养员工不服输的“狼性”表演说起,然后谈到《狼图腾》一书所宣传的“攻击性、为团队牺牲自我”的狼性文化,再谈到任正非的华为公司的“鼓励员工自我加压”的“狼性”企业文化以及呼和浩特一位学业不错的14岁初中生跳楼自杀的新闻,这一系列事件,让人看到“狼性”文化在各行各业蔓延和人性得不到尊重,为效率、业绩、成绩而践踏人性的可怕现实。如何去评析这种可怕的“狼性”文化?节目没有激愤的声讨,而是理智地剖析了“狼性”的真正含义,告诉人们“敏锐的嗅觉,团队的协作,不屈不挠的精神”才是“狼性”的本质,而非“简单机械的高强高压”,更非置人性于不顾,用扭曲人性的方式换得所谓的成功。节目最后将百度、谷歌两家公司的企业文化展示给我们:百度的李彦宏“鼓励狼性,摒弃小资,提倡长时间的加班加压”,谷歌则允许员工按自己的工作时间穿拖鞋上班,上班时间可以喝咖啡、按摩健身。“谷歌和百度究竟谁是更伟大的公司?”“这个社会需要的是被扭曲了的狼性还是被尊重的人性?”,节目就在这样的设问中戛然而止。显然,这种善意、理性而有节制的评论,更有利于引导高中生中庸、中和、中正地看待问题,更有利于引导学生接力善意和温暖,更有力于培养学生正确的价值观。


3.亲和平易的故事化叙述,有利于调动学生的情感


     茅莹的新闻评论也采用了时下流行的故事化叙述,但做得非常节制,没有故弄玄虚、言过其实的描写、设悬,更不追求曲折离奇的故事情节,只是运用一些故事化的叙述技巧,如在叙述的过程中突出一些与主题有关的细节,在叙述中进行场景再现等等,目的主要是为评论作铺垫。这样处理,既能在最大程度地维护新闻的客观性、真实性,又能让平凡、枯燥新闻事件增添趣味,激发人们关注、评议的热情,满足现代人孤独封闭的生存状态下渴望交流、对话的心理需求。如在2013年五月档的《粗鄙》中,主持人茅莹这样叙述了一件发生在金华磐安街头的新闻事件:


     下雨天的中午,一位双腿骨折的男人,在马路上艰难地爬行,后来实没力气爬不动了,就干脆躺倒在马路的中间。监控显示,将近三个小时的时间里,险象环生,但是来来往往的车辆和行人,要么视而不见,要么绕行而过,没有一个人驻足过问,直到下午一点左右,三名小学生骑车经过,监控显示,他们停了下来,并且在男子身边围了很久(插入采访三位小学生的视频),还提醒经过的车辆注意避让,并请人报了警,最后等警察来了,他们才安心地离开。


     警察很快就查询到了这名男子的相关情况,他是附近的居民,13年前离家出走,杳无音讯,不久前回到家乡,却在永康被车撞,导致了双腿骨折。医院把他扔给了老家的亲戚,但是亲戚不愿承担,又把他送到了交警大队,就这样像个皮球一样来回折腾了好几回,最后不知怎么回事,自己跑到大街上去了。


     这段文字就运用了故事化叙述技巧,生动地描述了事发场景,增添了细节,带入了情感倾向,体现出“新闻故事化、故事情节化、情节细节化、细节人物化”的特色,整个事件也因此充满了张力。在这里,我们可以看到这样的对比:一边是纯良的小孩,一边是粗鄙的街头路人、男子的亲戚、医院和交警;一边是主持人茅莹亲和、平易的女中音腔调,一边是世态炎凉的粗鄙现实。也就是这样的对比,深深触动着学生的心灵。“我们走过那么美的山,见过那么美的水,真的愿意如此粗鄙地走过生命吗?”面对主持人这样的拷问,有了前面叙述的铺垫,学生怎能不动情呢?


                                        


正是基于对茅莹新闻评论这样的认识,我们最终选择它作为浸润式议论文写作教学的载体。为了将这一教学实践落到实处、抓出成效,我们主要做了三个方面的工作。


(一)研究视频,分类整理


茅莹的新闻评论每周一到五首播,内容非常丰富,鉴于学生时间的限制,我们对视频资源做了选择并进行简单的分类整理,使教学有一个大体的安排。由于茅莹新闻评论采用话题式编排,时效对教学效果影响不是很大,这给我们的选择、整理留下操作空间。为此,我们依据这样三点进行选择:是否与学校的教育主题切合,如本周学校的教育主题是青春理想,那么我们就尽可能选择这方面的视频;是否切合近两年高考热门话题;三看话题的影响程度。比如2013学年,我们先后选择了以下话题:


有些路,只能一个人走、打拼、土地之痛、每个方向都是黑暗、敬业、信仰、尊严、X二代、生命、


奇迹、善意还需理性支出、我的生命我做主、父爱、粗鄙、母亲、致青年、出路、耻感、陌生人、父亲节、失序、正义、塑像、勇气、了解、科研、敬畏、信念、高考、融合、对立、谎言、公正、谁为他们代言、


撕裂、迷失、忏悔、空巢、信任、手艺、给梦想一个跑道、看见真相、慈善的胸怀、网络爱心、错过、


门户、致我们逝去的偷菜时光、的哥的歌、开学季、大学、代课教师、孩子啊、爱心、流行、财产、雾霾、民工、车票、逆袭、幸福、狼性、理解、西化、恶传递


     这些视频主要分六大类:


1.青春励志类,如“有些路,只能一个人走”、“打拼”、“逆袭”、“给梦想一个跑道”


2.生命亲情类,如“生命”、“我的生命我做主”、“父爱”、“孩子啊”“父亲节”“母亲”


3.公德美德类,如“敬业”、“信仰”、“正义”、“尊严”、“公正”、“勇气”、“信任”


4.社会现象类,如“X二代”、“粗鄙”、“的哥的歌”、“空巢”、“流行”、“谁为他们代言”


5.学校教育类,如“开学季”、“大学”、“代课教师”、“致青年”、“科研”、“塑像”、“狼性”


6.人文环保类,如“每个方向都是黑暗”、“奇迹”“幸福”“爱心”土地之痛”、“雾霾”


   2014学年,我们先后选择了以下话题,分类也做了些调整:


     青春励志:钝感力、一生做好一件事、人生彪悍的理想主义者、天道终酬勤、给青春一个未来、借你一双梦想的眼、不放弃就有无限的可能、青春无极限、珍惜你的拥有、重塑自己


     生命亲情:爸妈,你在哪里、一份给爸妈的温情的说明书、想和妈妈说说话、行孝正当时、家书值千金、乡愁、谢谢你,妈妈、父亲,那个最爱你的男人、致女儿、一个向死而生的艾滋病人、不打扰,是他们最后的温柔、不能碰毒


     社会现象:愿暴力远离我、人在“证”途尴尬多、“暖男”与“直癌男”、需要“治疗”的他们、“模糊”的环境病人、和陌生人说话、节日“变身”折射了什么、光怪陆离的时代病、捐款的是是非非、消失的报亭、伪球迷的自我修养、这是一个看脸的时代吗


     学校教育:“更难”就业季、给孩子付出爱的机会、注定不会被冷落的高考状元、孩子不会玩了、难得损友、那些课堂外教会我们的事、阅读的力量、叛逃出教育的工厂、男孩,危机了没、一纸高考卷,几多门与路、衣二代,失控的青春、开学季,陪读族、教育成功的另一面、你应该了解的90后、再给孩子一个机会


     名人英雄:“失败者”步鑫生的那些年、鲁迅:今日的文学奖,永久的大先生、崔永元的轴,你懂的、“外星人”马云的运动课、尚雯婕——“学霸”的跨界、顾准——生命之花,开在苦难之中、廖凡,坚持不是件惨烈的事、微信的缔造者:张小龙


(二)精心组织,强化训练


播放各类教育、教学视频,对学生进行语文素养的熏陶,一直是我们坚持在做的工作,但写作训练毕竟要落到实实在在的语言表达上,这种开放的、随意的、无明确训练目标的和思维深度的熏陶、浸润,其效果难免要大打折扣。就写作教学而言,我们必须要将视频给予学生的感悟诉诸文字,但又不违背“浸润”的初衷,为此,我们提出了“四明确”的操作、训练要求:


1.明确时间安排:每周两次,周三和周五。


2.明确视频话题:根据教学需要,选好视频话题,要求老师精心备课,研究新闻的视点,选择角度撰200字左右的感悟短文。


3.明确训练作业:根据茅莹新闻评论特点和浸润式议论训练要求,我们设置了专用训练本。见下图:(略)


4.明确训练要求:写出自己的感悟,自由发表议论,评价是非;不拘一格,自圆其说。


(三)师生互动,交流反馈


     浸润式写作教学要求教师将自己的写作意图渗透在特定的情境之中,以活动为载体,通过师生间积极地交往与互动来获得活动体验、写作灵感或提升认识、拓展思维,其中作业的反馈交流是浸润式写作教学非常重要的一环。在这个环节中,教师和学生作为写作活动中平等的参与者,师生互动、生生互动,将写作活动当作学习交流的平台,既激发了写作热情,又可以在不同思维、观点的碰撞中,相互启发,相互吸收,大大增加了话题思考的广度与深度,让学生从思想认识和写作技巧两方面获得实实在在的提升。为此,我们这样设计反馈交流活动:








小组交流、互评







小组展示







教师小结







下水展示,学生点评

 


 



 


     其中“小组交流”环节,要求学生用红笔写出评语,然后统一组内对问题的看法;“小组展示”,即展示小组看法;“教师小结”,既对本次训练情况作全面介绍,包括表扬优秀评论,指出共性问题,又对小组交流进行小结;“下水展示”即展示教师的评论,引导学生点评,在学生点评的基础上,教师陈述自己的写作思路和评论意图,让学生领会好的评论一定要考虑有的放矢,要有问题意识和读者意识。


这样设计的目的就是在有意营造议论的氛围,浸润式的议论写作不是铺开纸张说“我要写议论文了!”,而是让学生在日常的学习活动中不知不觉地发表议论、评价是非。交流活动过程中的“课堂发言”,学生“支持什么”、“反对什么”,态度鲜明;阐发、印证、引申、辩驳的过程中持之有据、自圆其说,因此,这样的反馈交流可以提高课堂对话的质量,并大大提升学生的说理水准。


                                                 


     总之,我们是怀着这样的教学目的来开展以“茅莹新闻评论”为载体的浸润式议论文写作教学活动的:


     其一,引导学生关注当下火热的生活,拓宽写作视野。诗人杜甫倡导写文章要“读万卷书,行万里路”,明代东林党人顾宪成提醒读书人“风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心”,这些经典论述,无不道明视野之于写作的重要性。“茅莹新闻评论”就是以其丰富的话题、鲜活的新闻素材,为象牙塔中的中学生打开一扇扇通往现实的窗,让他们看到千姿百态的生活——美与丑、真与假、悲与喜、幸福与痛苦、无奈与抗争、毁灭与新生……从而丰富他们的人生经历和生命体验。


     其二,营造议论的情境,激发学生“讲理”的欲望和需求。以往那种隔离开生活的“议题”,如谈“自信”、谈“素养”等,“相对于中学生的经验、思维水平,常常就变成‘伪议题’”,学生难免无病呻吟、无的放矢,难免不痛不痒、隔靴搔痒地发一些空洞陈旧的大话、套话。而茅莹新闻评论中那些鲜活的新闻情境无疑如明月清风,自然地唤醒了他们议论的热情。如20141226“抵制圣诞节,不如‘中国化’”的话题,节目选取了“湖南长沙太平街,一群高校学生穿着汉服,手举‘抵制圣诞,中国人不过外国节’标语,呼吁市民回归传统节日”、“古都西安西北大学为对抗圣诞,组织学生观看孔子等传统文化宣传片”、“温州教育局禁止学校举办任何与圣诞有关的活动”等新闻事件。这样的新闻事件,对于热衷于过圣诞的中学生来讲,既是冲击、拷问,也带来了真切的思考和思辨——为什么传统节日抵不过洋节?洋节盛行仅仅是媚外心理作怪吗?中国人过圣诞与西方人过圣诞有什么区别?


其三,淡化功利,回归积累。学生议论、思辨能力不是一朝一夕练成的,而是长久浸润议论情境养成的。因此,引导学生做一些“无用的事”,从中积累写作素材和思想情感体验,诸如在课堂上让学阅读一些美文、时文、时评,做一点摘记,写一点感悟;选编一些短小的新闻、时评、谈话类电视节目,让学生在课堂上看一看、议一议;鼓励学生认真投入地参加学校、班级的每一次活动,写写体会;让学生对议论文写作保留一份从容,保留一份诗意,保留一份热情;让学生有心情看看每天走过的路边什么花开了,什么草长了;让学生有心情抬头远望,欣赏欣赏天边的云霞和日月更替;让学生有心情留心周围的人的喜怒哀乐,感同身受,投鼓励、赞美、悲悯、欢喜的眼神。我们坚信,只要以从容的心态,以人文的情怀去开展议论文写作教学,定能让学生“积叶成章”,写出接地气的、情真理直佳作来。


 

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